一、研究背景

党的十七届四中全会明确提出了建设“马克思主义学习型政党”的重大战略任务。创建学习型党组织是青少年宫党建的历史使命和贯穿始终的一条主线，要紧扣青少年宫发展的中心任务来创建学习型党组织，反过来以创建学习型党组织引领带动青少年宫校外教育事业的发展。青少年宫教育师资队伍建设是青少年宫提高校外教育教学质量的重要基础，而优化师资队伍建设又以教师专业成长为根本保证。有效促进教师专业成长，大力提升师资队伍的整体水平，无疑是青少年宫建设中的一大重点和难点。青少年宫教师面临的挑战如下：

(一) 从偏重专业学习向注重政治理论学习转变

在不少青少年宫教师眼中，所谓的学习提高就是指专业知识技能的修习，而把专业以外的学习当成是次要的、多余的，往往忽视政治理论学习，以至于出现专业学习和政治理论学习一头热一头冷的现象。事实上，政治思想和道德修养在青少年宫教师的素质结构中居于至关重要的地位，起到灵魂和导向的作用，直接关系到能否把党的教育方针落到实处，把学生培养成社会主义的合格建设者和可靠接班人。因此，要转变忽视政治理论学习和道德修养的认识误区，自觉加强政治理论学习，把提高个人思想政治和道德修养与专业知识技能紧密结合起来。

(二) 从技能本位向能力本位、素质本位转变

长期以来，校外教育中许多教师依然深受学科中心、技能本位教育思想的影响，在一定程度上脱离孩子发展规律，忽视学生探究能力、创新能力的培养。深入推荐义务教育改革之际，青少年宫教师必须走出学科中心、技能本位的观念误区，树立发展学生能力的素质本位的教育观念，更加注重学生实践能力以及综合素质和可持续发展能力的培养。

 (三) 从课堂中心向“教、学、做”合一转变

课程建设和教学模式改革是提高校外教育教学质量的核心，也是青少年宫教师实现教书育人目标的主阵地。青少年宫教师不仅要积极拓展课程内容，更要做课程教学改革的积极实践者，要摆脱课堂中心、知识中心等教学模式的束缚，努力探索融“教、学、做”为一体的教学模式。

 ( 四) 从理论型、学究型向“双师型”转变

校外教育实践性、开放性的特点，决定着青少年宫教师具有良好的职业道德、相应的实际工作经历和一定的课程开发与执行能力，特别是要具有教师资格和相应的专业技术等级资格的“双师”素质。因此，青少年宫教师要重视自身素质结构的自我优化、自我完善，既要不断加强专业理论知识的学习，又要跳出理论型、学究型的老路，要积极走向艺术馆、科技馆、高等院校、企事业单位，积累实际工作经历，提高实践教学能力成为一名合格的“双师型”教师。

与此同时，以学习型党组织建设促进专业成长也存在一定的必然性和重要性。其一，以学习型党组织建设引领带动教师专业成长，是贯彻“围绕中心抓党建，抓好党建促发展”原则的必然要求。其二，在创建学习型党组织中建立健全长效学习机制，是促进教师专业成长的重要基础。建设学习型党组织，建立健全长效学习机制是关键。长效学习机制包括几个要素，一是要营造出重视学习、崇尚学习、坚持学习的浓厚氛围，形成“人人都是学习的主人，处处都有学习的阵地”的良好环境; 二是要把学习马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系和学习经济、政治、文化、科技、教育等方面知识成果有机结合起来，不断充实和丰富学习内容;三是要不断改革创新学习方式方法，逐步完善集体学习与自主学习、培训、调研、主题教育、考核评比、成果转化等学习制度。长效学习机制的形成和完善，将为广大教师提供强大的学习动力，搭建重要的学习平台，奠定坚实的学习基础，极大促进教师的专业成长。

如何以学习型党组织建设来促进教师专业成长并带动教师队伍的整体优化，这是一个值得深入研究的重要课题。目前，我区青少年宫即将在区域北部申花板块、区域南部之江新城新建分宫，处在办学模式转变和教师队伍转型的重要挑战。青少年宫注重在创建学习型党组织的过程中引领带动教师专业成长，努力形成以学促变、学以致用、学用相长的良性循环。本课题以西湖区青少年宫（本部）为例，从青少年宫教师专业成长面临的挑战入手，试图寻求以学习型党组织建设促进教师专业成长的经验和做法，并总结规律，旨在理论上有所突破，在实践上有所创新。

二、研究现状分析

（一）“青少年宫教师专业化”暂未提出

中国知网上查阅“教师专业化”共检索出63318条信息资料，而输入“青少年宫教师专业化”,检索结果为零。因此，到目前“青少年宫教师专业化”未专门提出。实际上，青少年宫教师专业化依然还是作为专业技能教师在管理和培养。作为担负一定行政职能的青少年宫教师其专业话发展仅仅局限在专业技能是不够的。

（二）青少年宫教师的专业化特性

青少年宫教师专业化来源于教师专业化��是教师专业化的一个分支，一个优秀的青少年宫教师也同时是一个优秀的教师。但是青少年宫教师专业化的内涵要比一般教师更加丰富，青少年宫教师专业化标准也比一般教师更高，这就决定了青少年宫教师专业化内涵的特殊性。

（三）青少年宫教师的专业素养

青少年宫教师除了具备一般教师所应具备的基础素养之外，还必须承担更多的教育责任，拥有更多特殊的专业素养。青少年宫教师专业素养概括为道德素养、知识素养、能力素养和身心健康素养四个方面。其中道德素养包括：政治思想素养、社会公德、职业道德、个性修养；知识素养包括：人文与科学素养、所任学科专业素养、教育学和心理学知识、策略知识；能力素养包括：一般能力、专业能力、特殊能力、职业能力；身心健康素养包括：身体健康状况、生活方式、心理健康状况、职业心理特征。

（四）青少年宫教师专业化的制度建设缺失，省校外教育中心也正逐步推进青少年宫教师专业化的制度建设、培训制度完善等，2014年启动全省的青少年宫等级评估，评估指标体系中已经触及青少年宫教师专业化的相关内容，但还不完善。

三、研究目标

通过研究，掌握我区青少年宫教师队伍的工作情况和青少年宫教师专业发展的现状，发现影响区域内青少年宫教师专业化发展的重要问题，提出区域内青少年宫教师专业发展的方向,并提出促进区域内青少年宫教师专业发展的有效建议和措施。

四、研究设计

（一）概念界定

1.青少年宫教师

青少年宫教师这一职业角色是随着其职能的变化产生而出现的，它不仅承担着辅导学生技能发展的任务，同时也要求具有一定的专业技能、科研能力、课程执行能力，在区域内能够担负某项工作的组织、指导等工作。

 2.专业

职业不等于专业，专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。一种职业被认可为专业，应具备三个方面的基本特征：（1）专门职业具有不可或缺的社会功能；（2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；（3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。

 3.青少年宫教师专业成长

青少年宫教师专业成长，一方面是指青少年宫教师应当成为专业化的工作者，具备专业素质，另一方面也是指青少年宫教师接受专业教育，经过一定的系统训练与培养，成长为一个专业化的工作者。青少年宫教师教师作为一种专业的从业者，强调三个方面的素质：（1）专业知识；（2）专业能力；（3）专业道德。青少年宫教师的专业成长，是指青少年宫教师在职前、职后专业生涯中通过青少年宫教师系统专业知识素养的培训，习得青少年宫教师专业技能，具有专业道德素养，并逐步提高自身青少年宫教师教育的能力和良好专业素质的过程。

（二）研究内容与操作构想

以西湖区青少年宫为例，积极克服单体办学向连锁办学的转型，大幅度提升校外教育质量和教育水平。因此，青少年宫党支部清楚地认识到，只有首先实现教师队伍的转型，才能真正实现校外教育连锁办学和转型。

1.操作构想一：党支委带头创建，强化“三个到位”，促进教师专业成长

以创建学习型党组织促进教师专业成长，要强化思想认识、组织保障和制度机制“三个到位”。

（1）              强化认识�轿唬�组织开展新一轮的教育思想大讨论活动。

（2）              强化组织到位，构建组织架构，实施顶层设计 。

（3）              强化制度到位，不断完善创建学习型党组织的制度体系，提高学习型党组织建设的制度化、规范化水平。

2.操作构想二：党总支精心组织，推动“三个创新”，促进教师专业成长

发挥青少年宫党支部政治核心作用，指导相关部门充分运用职能优势，精心组织开展形式多样的学习创建活动，推动“三个创新”，促进教师专业成长。

（1） 围绕提升综合素质，不断丰富和创新学习内容。一是在学习内容上涵盖三个层面，以学习领会马列主义、毛泽东思想的基本原理、观点、立场为最高统领，以学习中国特色社会主义理论体系和党在新时期的路线、方针、政策为行动指南，以学习掌握现代科学文化知识特别是专业知识技能为实用本领。二是在学习内容上有所侧重，强调学以致用。突出要求广大教师按照“三贴近”的教育观念( 即贴近社会、贴��兴趣、贴近最近发展区) ，立足岗位，学习掌握专业领域的新理论、新知识、新技能。

（2） 围绕提高活动实效，不断探索和创新学习载体。

（3） 围绕增强活动吸引力，不断实践和创新学习方式。在学习方式上注重四个结合: 一是集体学习和个人学习相结合; 二是理论学习和实践运用相结合; 三是提高党性素养和专业素质相结合; 四是考核激励和主体自觉相结合。

3.操作构想三：党支部立足实际，发挥战斗堡垒作用，促进教师专业成长

党支部充分发挥战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，带动广大教师立足本职岗位，加强“内功”修炼，促进专业成长。

（1） 党支部进一步完善和落实“三会一课”制度，把政治学习与业务培训结合起来，有力推动学习型党组织建设和教师的专业成长。

（2） 另一方面，党支部积极开展党支部工作“立项活动”。支部立项的项目设计突出针对性，紧扣党建工作和教育教学工作实际; 项目运作突出过程性，注重在实施过程中锻炼党性、提升业务能力；项目参与上力求广泛性，不仅支部党员人人参与，而且要吸引非党员教师踊跃参与; 项目成果力求实效性，切实把党建成果转化为推动工作进步和教师队伍成长的重要手段。

3.研究方法

本课题研究是一项实证研究，因此，主要采用文献研究、行动研究、经验总结�妊芯糠椒ǎ�通过定性研究与定量研究相结合，在经验基础上进行分析、抽象，寻找规律。

4.研究步骤

（1）准备阶段（2015年2月～2015年3月）

该阶段主要完成以下工作：设计课题方案，组建课题组，开题论证；组织课题组成员进行理论学习和外出考察；子课题方案的设计；子课题申报。

（2）实施阶段（2015年3月～2016年2月）

该阶段主要完成以下工作：子课题方案的论证；   课题组每两个月活动一次，交流、研讨课题实施中的问题，进行调整；课题组成员外出考察学习；典型案例收集整理；有关制度设计和文本起草。

（3）总结阶段（2016年1月～2016年3月）

 该阶段主要完成以下工作：制度讨论和修改；研究报告的起草、修改；课题研究成果鉴定。

五、课题组构成（略）

六、主要成果

本项课题研究成果主要由两部分组成：

（一）文本成果：包括课题结题报告；子课题研究报告；相关制度；典型案例等。

（二）实践成果：通过本项课题研究，确立本区青少年宫教师专业成长的基本理念；建立健全青少年宫教师专业成长的机制；培养一支符合时代需求的专业化青少年宫教师队伍；推动青少年宫深入研究青少年宫教师专业成长，为其它青少年宫提供操作思路和经验。

七、条件分析

1.本区教育在教师培养等方面的改革创新，为本课题研究奠定了厚实的实践基础；

2.本区青少年宫行政领导负责，为本课题研究营造了良好的外部环境和提供了政策、经费保障；

3.杭州市有关教科研专家的具体指导，为本课题研究提供了理论导向。