一年之计在于春。“最是书香能致远，读书之乐乐无穷。”春光明媚中读书，既怡情又悦景。为进一步激发学生读书热情，活跃校园文化，营造良好的读书氛围，甲来路校区第十三届读书节活动在这融融春日拉开帷幕，本次读书节以项目化活动方式开展，一起看看小禹娃们的经历与收获吧! 一年级 本项目依托一年级下册第一单元口语交际的两首童谣设计。项目开展的过程中，学生通过童谣收集、朗诵、创编等活动，培养了创作童谣的核心能力和审美素养。
在项目化活动中，学生们可谓收获满满。大家了解童谣特点；能在小组合作中和组内成员进行交流、分享、合作；自信大胆的朗诵自己收集的童谣并提出自己的想法；能和组内成员共同创作自己的运动童谣。 小朋友们通过阅读课外书、上网查询资料等方式模仿创作了各式各样有趣的童谣，用充满童趣的方法盼亚运。为助力亚运贡献了自己一份力量，把亚运期盼写进童谣 阅读是一种向上的力量。把读书变成习惯，让我们攀登书山与知识同行，遨游书海以知识为伴吧！ 童话故事生动有趣 ，情节富于变化，能激发学生阅读兴趣，也较符合二年级小朋友的阅读水平，故本次二年级的活动主题为“童话节”。
本次活动以手偶剧的方式开展，在老师的引导下，学生们组成小队，通过头脑风暴，确定展示方案，迭代优化展示内容，在此过程中学生深度阅读童话故事，提取关键信息，梳理故事情节，读写技能得到提升。一场童话盛宴正在酝酿。 盼呀，盼呀……小朋友们终于盼来了初次展示。台上手偶神采飞扬，台下观众热情昂扬，一个个班级都沉浸在灵巧的手指、稚嫩的童声编织的故事里，配合着故事情节的发展，时而大笑，时而欢呼鼓掌，气氛十分热闹。精彩的初次展示在欢声笑语中收尾。 展示后，进行了互评互议。针对小演员们声音轻、道具简单、手偶偏小等问题，给出了加大音量，设计背景板等意见。同时，为优化展示效果，各小队在进一步调整后，采用视频录制的形式进行最终展示。 将童话手偶剧融入读书节，运用多样的教学形式，增强了小朋友对读书的兴趣，小朋友从被动学习转变成主动探究，通过手偶剧形式、元素让读书更生动、活泼、高效。 读寓言小故事 悟生活大道理
著名儿童学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……三年级同学打开了寓言的大门，开展了以 “小故事 大智慧”为主题的读书节活动，一起走进寓言故事。 项目实施阶段，孩子们在语文老师的引导下，利用早读时间开展童声诵读，利用语文课开展整本书阅读指导课和读书交流会，倡议利用睡前家庭阅读时间亲子共读一本书，并评选书香家庭。依托家校共育，营造阅读氛围，培养阅读习惯。 项目式阅读单以驱动性问题引发阅读兴趣，再围绕驱动问题，开展假日小队项目化学习互动周，小组合作创作小剧本并排练表演，小队轮流在课堂上展演。在用心品读的时光里，收获丰富的启迪、感悟和成长！ 项目展示阶段，三年级各班代表推介自己读过的好书，分享自己的收获和感动。并将好书推荐做成寓言推荐卡。在小小的卡片上留下了自己对寓言故事独到的理解。本本好书通过推荐人绘声绘色的讲述，焕发出别样风采，激发了孩子们的读书热情。 寓言是一个小怪兽，当它朝你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃而认真。三年级的孩子们在一个个生动有趣的寓言故事中感受到了文字的力量，阅读的魅力。
北京冬奥会开幕前，世界级非物质文化遗产——二十四节气变身“倒计时器”惊艳了世界。结合四下语文综合实践活动——轻叩诗歌大门，四年级组就此展开了项目化学习活动。
项目化学习活动开始前，备课组老师们认真分析了四年级孩子们的身心发展水平、学习认知基础和课程履历，决定以“情境导入，激发兴趣”；“头脑风暴，整理清单”两步骤，进行任务的驱动。 第二阶段，是对探究内容的深入了解。学生通过阅读《二十四节气在江南》并完成阅读任务单，归类整理发现诗集的编排方式。在知识建构的基础上，学生自由组队进行诗集编撰和朗诵会展示设计。 第三阶段，进行成果展示。经过前期的准备，学生的作品日趋完善，班级开展了诗集展与朗诵会，并在年级组内做了交流。各式成果纷纷吸引了众多学生们的赞赏声。让我们一起来欣赏一些智慧成果吧！ 回顾整个项目化学习，学生对二十四节气文化及诗歌文化有了更加深入的了解，掌握了诗歌的归类方法及诗歌仿写能力得到了一定提升。学生能够承办“诗歌朗诵会”，合作意识和组织能力有效提升。
手捧一本经典名著，嗅着淡淡书香，五年级以“徜徉名著，品味经典”为主题，围绕“如何向外国友人推荐名著”这一驱动性问题，展开了一系列的活动。
四月初，进行了全年级共读四大名著的活动。整个年级的名著阅读氛围浓厚，同学们或自读名著，或共读一本书，或对书本中的内容进行交流。学生们如饥似渴地阅读着，在感受名著魅力，体会人物形象的同时，不断积累四大名著的基本知识，有效将课堂教学与课外阅读生态相结合。 完成了四本名著的阅读后，学生利用课余时间进行四大名著好书推荐卡或人物关系图的绘制。学生通过图文结合的方式，绘制了好书推荐卡。一部部名著的简介，一个个人物的形象在孩子们的妙心与巧手下跃然纸上，生动形象。 一张张色彩斑斓、创意十足的阅读思维导图不仅提升了学生阅读的理解力和空间想象力，更让他们的阅读有了质的飞跃！ 五月初，五年级组结合名著单元，进行了课本剧的表演。同学们利用课余时间自主合作准备，编写剧本，模仿表演，揣摩人物的动作、语言，精心排练，最后展示精彩纷呈的表演。四大名著中的一个个人物随着学生精彩的表演逐渐走上舞台，学生用自己入情入境的表演诠释着自己对名著的认识和理解。 所有的美好成长都是从冒险开始……结合六年级下册第二单元的外国历险小说主题，六年级就此展开了项目化学习活动。 在冒险第一站“荒岛求生记”中，通过四本外国冒险小说的情境导入，引出驱动性问题：设想你变成冒险小说中的主人公，你闯入了一个病毒世界，你会开始怎么样的冒险之旅呢？随后通过整理、分析，绘制了主要情节思维导图。 在冒险第二站“遇到不寻常的他”，同学们结合小说的情节和环境，分析了鲁滨逊和星期五这两个人物的特点，制作了有趣的人物分析卡。 在冒险第三站“小说异同我来比”中，对同学们挑战是最大的就是要从小说的人物、情节、环境以及写作特点几个方面来比较四本小说的异同。通过小组的合作学习，我们一起讨论、探究，终于完成了这项艰巨的任务。 在冒险第四站“创作冒险小小说”里，教师为学生搭建学习支架：先总结出《鲁滨逊漂流记》梗概的特点及写法；再试着从其他三本外国名著中任选一部写梗概；最后结合病毒知识，写一份《病毒世界历险记》梗概。 那么，我们这次冒险之旅的最终结果如何呢？请大家来欣赏我们创作的冒险小小说《病毒世界历险记》吧。
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