让中小学教育科研的生命鲜活起来

郭喜永

 1.科研意识淡漠化

科研意识，是指积极从事教育科研的意向。一些学校对教师参与教育科研的重大意义认识不足，忽视教育科研对提升教师素质、教学质量和办学水平的重要作用。把教育科研与教学工作对立起来，认为搞教育科研会影响教学工作，甚至认为教育科研可有可无，领导观念“近视”，科研意识淡漠。

2.科研开展形式化

一些学校只注重和追求教育科研的表面形式，课题研究只注重开题与结题，只强调课题立项的级别和数量。只有科研的外貌，而没有科研的实质；只有科研的形态，没有科研的过程；只有课题的申报，没有问题的解决；只有科研的口号，没有科研的实际行动。教育科研成为了华而不实的点缀品或名誉标签。

3.科研目的功利化

中小学教育科研的目的，是探索中小学教育中的未知领域，以便揭示新规律，提出新见解，为中小学教育的改革与发展提供科学的理论依据和行动策略��不断提高学校教育质量。然而，有些地方进行教育科研的目的，不是为了解决教育教学中的实际问题，不是为了提高教育教学质量，不是为了提升学校办学水平，而是过多的考虑自己或小集体的私利。他们的目的虽然明确，却不正确。

4.科研形式课题化

一提教育科研，有人就错误的认为只是搞课题研究，认为课题研究是科研的代名词。毋庸讳言，科研以课题的形式来表现，可以使研究更集中地来解决一个突出的问题，能够使研究方向明确、成果突显。但中小学教育科研的特点决定了，一些随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象。教师在实际教育教学活动针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题研究范围内，但同样是重要的、有意义、有价值的研究。

5.科研管理无序化

教育科研管理的科学化和规范化是提高科研效益的保证，有效的管理可以正确引导科研的方向，组织与协调各种研究力量以形成合力，使工作有序而高效地进行。一些学校科研管理混乱无序，表现在教育科研计划性不强，没有形成以校长为首，科研主任为纽带，骨干教师为主体的教育科研队伍体系；课题管理只重结果不重过程，缺乏层级管理意识；教育科研制度，有而不��、全而不健、健而不施。

6.科研选题时尚化

选择课题是进行科研活动的起点。只有选好课题，才能有明确的研究方向，才能取得重要的研究成果。新课程的实施为教育科研注入了强劲的活力，然而，一些学校和一些教师在选择科研课题时跟风追潮，合作学习一出现，不少学校就会以“合作”为题申报这样或那样的课题。多元智能理论一引入，有的学校马上就会对多元智能教学进行验证或推广研究。选题经常舍近求远、贪大求洋，缺乏实用性和实效性。

7.科研方法简单化

有的学校将教育科研和日常教育工作等同起来，缺乏科研知识的学习，不知道观察法、经验总结法、调查法、个案研究法、实验研究法、行动研究法等常用的科研方法。课题开题后只是搞几次活动，写几次阶段总结，写几篇论文，写一份结题报告，就算完成课题研究。教师的科研工作缺乏方法意识，不研究教育科学方法，科研工作难以跳出经验性、描述性的研究层次，难以上升到科学理论的高度。这样的课题研究缺乏信度，更无谈效度。

8.科研成果泡沫化

一些学校教育科研不注重实际操作，不深入调查研究，不进行科学归纳。一些取得的所谓课题成果，经不起专家的推敲和实践的检验。研究结果难于被证明；从内在效度的角度说，成果可以被精确解释的范围不大，甚至有些结果不能被科学解释；从外在效度的角度说，成果能被推广的条件不佳，甚至不可以复制。许多科研成果不能应用到教育教学实践中去，存在着弄虚作假、“泡沫化”的倾向。

9.科研咨询空白化

由于科研与教学的严重脱节呈现出科研与教学“两层皮”现象。在这些学校里教育科研只是形式、只是口号、只是摆设，不能为教育教学科学化提供咨询服务。科研咨询的空白化使教育科研在中小学失去了存在的重要价值。事实上，教学只有与科研结合才能够创新，科研只有与教学结合才会具有生机。

10科研评价结果化

科研评价对教育科研起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用。目前，很多教育科研管理部门在对中小学教育科研进行评价时，只注重所承担课题的结题验收，而忽视了课题研究的过程性评价。这一评价标准有悖于中小学教育科研的宗旨，容易引导中小学教育科研走向形式主义。“科研过程化”应该成为我们追求的境界。

（《现代教育科学》2007.6）