陈欣怡老师从一段学生的梦想视频开始，带领老师们拾起那些被遗忘的梦想清单，从《牧羊少年的奇幻之旅》中主人公的旅行历程中感悟到：“当你真心渴望某样东西时，整个宇宙都会联合起来帮助你完成。”“星”在哪儿，方向就在哪儿，我们朝着梦想的方向出发；梦想“辛”在哪儿，价值就在哪儿，在追梦的过程中找到属于自己的宝藏和真经；“心”在哪儿，宝藏就在哪儿，为了梦想勇往直前从不停歇。这本小说充满象征主义，却不止停留在浪漫的幻想，路会一直在脚下延伸，只要头顶的月亮还在，路就没有尽头。

林胜琼老师提出初中科学课的特色以及最吸引学生兴趣之处就是科学探究。但科学探究的评价却一直是科学教学中的一个老大难问题，科学教师缺少能体现过程的量化性的评价工具和评价体系。《以评促探:基于标准的科学探究评价工具设计与应用》列入了作者为50多个科学探究项目研制的评价工具，填补了教科书配套科学探究评价工具的空白，特别适合科学教师研读。林胜琼老师还重点和大家分享了将PTA评价量表嵌入实际的教学中的案例：嵌入物理探究，开发思维工具引导学生进行思考与实践；嵌入化学实验，注重实验操作技能的规范性与准确性；嵌入生物学习，促进学生自主学习掌握大部分较浅显直观的知识。

王琦琦老师发现在平时作业设计中我们存在一些问题，针对这些问题，《核心素养导向的作业设计》给出了一些合理化的建议，实操性很强。王琦琦老师结合浙江省的经验和自己平时设计的有效作业尝试提出：从设计自主性、趣味性、创新性、针对性作业入手来解决作业设计中的一些问题。设计自主性作业，把作业的主动权交给学生；设计趣味性作业，符合学生的年龄特点；设计创新型作业，让学生的能力得到发展；设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。有效的作业设计是一门艺术，具体的落实需要我们在实践中不断探索创新。

刘露依老师从安德森提出的知识框架与学习定义的角度出发，说明了我们为什么要进行项目化学习？通过研读项目化学习的四要素与六个设计维度，梳理项目化学习的流程框架。从一个家庭PBL案例入手，分析了一个高质量驱动问题应具备的三个特征：真实性、基于大概念的多维度探索、导向产品的丰富性产出。最后梳理了两条驱动性问题的设计路径。好的驱动问题起着“借假修真“的脚手架功效，借助项目学习这个工具，提升教师与学习者双向的真实能力和素养。

最后，余春波老师和沈美红老师对4位老师的分享内容给予点评和肯定，提倡全体教师“多读书、读好书、好读书”，以落实双减政策和课程改革为目标，不断拓宽视野，提升自身的综合素养和专业成长，打造学习型的教师队伍。