没有智慧的引导,孩子惊人的哲学能力将很快消失

《孩子提问题，大师来回答》，里面有很多千奇百怪的问题。

有些问题跟物理世界有关，孩子们在看到和听到令他们困惑的东西时，他们就会问这类问题，如：为什么水是湿的？为什么血是红的，不是蓝的 ？风是从哪儿来的 ？

另外一些问题跟我们关于世界的概念或观念有关，涉及我们思考和相信的东西，如：为什么有些人很刻薄 ？什么是善？为什么我们无法长生不死？这些是跟我们如何理解我们人生的方式有关的问题。它们不是科学问题，而是哲学问题。

当4岁的孩子问爱是什么意思，如果问的是爱这个概念，那这就是一个哲学问题。当一个6岁的孩子问：为什么上帝让爷爷死去？如果他问的是死亡的目的，这就是一个哲学问题。哲学不是关于客观世界的问题，而是关于思想、观念世界的问题。孩子缺少经验，但不缺少思考和讨论事物的能力。孩子们只需要很少的经验，就能讨论一些重要的问题，如什么是正确，什么是真实，什么是美？

孩子们的心灵有弹性，可以被往各种方向拉伸，既能问“我的食物在哪里”这类日常的问题，也能问一些高深的、有挑战性的问题，如人为什么会死？宇宙是如何从无到有的 ？孩子们的提问精神有可能随着他们的长大而减退，这部分是学校和家庭造成的。一个孩子说：我喜欢学校，你不用思考，他们告诉你要做什么。在家里，妈妈负责思考。

使孩子保持提问精神对学习来说很重要。诺贝尔物理学奖得主、美国哥伦比亚大学教授伊西多拉比说，他获得成功的原因是，小时候他放学回到家后，他妈妈不是问他：今天在学校学到了什么？而是问：你今天问了什么问题？

美国心理学家艾莉森戈普尼克在《哲学婴儿》一书中说：孩子有成年人保护、喂养他们，而他们则从事有终生价值的研发等精神活动。他们思考、探索、惊异、玩耍——他们有精神上的自由、开放的心灵，甚至有关于什么存在、什么是真善美的哲学思考。

但当他们长大后，窗口就永久地关闭了。他们的大脑安静下来，神经元连接固化了，常规开始渗入，小哲学家们被包上了硬壳，像我们一样变成了教条的哨兵。

伦敦城市大学哲学博士彼得沃利开了一个哲学工作室，培训哲学家如何教4岁以上的孩子哲学。他说：教孩子数学或音乐时，你不会等到他们到了一定的年龄，在他们还做不好的时候就开始教他们。哲学可以给孩子提供一个精神操场，练习他们的思维技巧。这应该从孩子很小的时候做起。

2015年，杜伦大学做了有关儿童哲学项目的研究，该研究显示，儿童哲学课程有助于提升学业成绩。在阅读与数学的学业表现上，那些上过一学期儿童哲学课程的小学生比其他人超前了两个月。很显然，在儿童哲学课上，教师组织学生对哲学问题进行分析与来回论辩，这一过程无形中提升了学生的阅读能力、批判性思维与逻辑素养。

不过，即便对考试成绩没有直接增进作用，哲学教育也是不可或缺的。按照加德纳的说法，人有多种智能，而存在智能（哲学智能）是其中一种。孩童天然具备爱智慧、追求智慧的种子，他们的热爱应该得到尊重与呵护。

哲学，本义为“爱智慧”，而并不是智慧本身，更不仅仅是好成绩。它是一个过程，不是最终的结果。从柏拉图的作品中，我们可以看到，苏格拉底与他人的对话，往往都是没有结论的。苏格拉底知道自己的无知，到处向人讨教，而其他人不知道自己无知。苏格拉底进行哲学反思，其他人却对自己接受的认知安之若素。从这个角度出发，儿童哲学，也可以是苏格拉底的问答场，是一种生活态度。

哲学的根本内核是一种反思精神，等到大学再学，已经太晚了。